“李君，你不去多媒體教室？”
“陳貴良講課有屁的意思！走，我們打籃球去。”
“不好吧。都是同學，怎麼也要支持一下。”
“隨便你。打籃球，打籃球，要打籃球的一起啊。”
“……”
李君抱着籃球反覆吆喝，還真有四五個男生，不去聽陳貴良“講課”，而是跟李君一起打籃球。
爲了給陳貴良捧場，班主任把體育課挪過來。
高三11班的學生，可以選擇自由活動，也可以選擇支持陳貴良。
而其他班的學生，不管哪個年級，只要不是在上正課，都可以跑去湊熱鬧。
邊關月跟吳夢並肩而行，低聲議論。
“你知道他要講什麼嗎？”吳夢問道。
邊關月搖頭：“不清楚。”
“他借你的筆記本電腦做講義，你怎麼可能不知道？”
“真不知道啊，他這幾天神秘兮兮的。”
“我倒是很期待，肯定能講出什麼新意。”
“……”
多媒體教室在實驗樓，跟圖書樓一樣，也是嚴校長在任期間修建的。
實驗樓裡，當然有物理、化學實驗室。還有計算機教室，以及專門搞講座、上大課的多媒體教室。
高一、高二年級，一直都有計算機課。
陳貴良發起簽名討要微機費那次，純粹是因爲高三年級課程緊，年級組取消了計算機課，但學校卻忘記退還微機費。
可能是年級組跟財務處溝通不暢，也可能是財務處假裝不知道。
更有可能，是大家都知道，但多一事不如少一事！
因爲退錢需要找領導簽字，走流程又比較麻煩，還有可能得罪領導，財務處乾脆選擇不作聲。
那筆錢應該是躺在學校賬戶裡，陳貴良發起聯合簽名的第二週，學校就非常爽快的把錢退給高三學生。
……
高三11班的同學，在前往多媒體教室時，學校領導也正陪同媒體記者過去。
還有一些語文老師。
衆人來到多媒體教室門口，就見到陳貴良站在講臺上調機器。
立即有記者掏出相機，對着陳貴良拍了幾張。
學校領導當中，地理老師兼副校長鍾大河，跟陳貴良是最熟悉的。他走過來問：“你自己能搞定吧？”
“沒問題。”
陳貴良微笑回答，隨即又試麥：“喂喂喂~~~”
那些來自大城市的記者，昨天在破路一陣顛簸，對這小縣城的學校期待感很低。如今走進多媒體教室，看到學生在調設備，又感覺二中的硬件還不錯。
嚴校長此刻非常高興，他最主要的目的，便是展示學校軟硬件。
尤其是高科技硬件，全部出自他的手筆！
下午他還安排了其他活動，比如弄一些學生進電子閱覽室，然後請媒體記者去參觀拍照。
領導席、記者席很快坐滿。
不多時，11班的學生也來了，全部坐到師生席。也有一些其他班級的師生，陸陸續續跑來看熱鬧。
陳貴良看着牆壁上的時鐘，等待一陣終於發言：“尊敬的各位記者、領導、老師和同學，今天很高興能跟大家見面，共同談到一些高中語文的知識點。我只是一個普通學生，沒資格給大家上課，僅提出少許個人觀點。拋磚引玉，僅供諸位參考……”
說話間，陳貴良點擊鼠標，投影儀投出《滕王閣序》全文。
“《滕王閣序》是千古名篇，大家想必非常熟悉。但我學習的時候，也產生了一些疑惑……”
“首先應該搞懂這篇文章的題材。什麼是序？在座的哪位可以回答？”
徐海波非常給面子，當即舉手。
陳貴良微笑道：“這位同學請講。”
徐海波站起來說：“序就是前言、引言，可以是一篇文章、一首詩的序，也可以是一本書的序。”
“那蘭亭集序呢？”陳貴良引導說。
徐海波補充道：“也可以是一次活動的序。”
“謝謝，請坐。”
陳貴良再次點擊鼠標，投影屏幕上出現序的定義。
“第一種序，是書籍或文章引言。第二種序，是某次活動的記述性文字。那麼，《滕王閣序》屬於哪種呢？”
陳貴良看向記者席：“有沒有記者朋友回答？”
《蓉城商報》的記者湊趣道：“兩種兼有。既是爲宴會活動寫序，也是爲自己的詩寫序。”
陳貴良搖頭：“幾乎不可能出現兩種兼有的情況。”
這位記者一怔，其他記者發出輕笑。
“【一言均賦，四韻俱成。】語文課本的註釋爲：‘我這首詩鋪陳出來，成爲四韻。’即表明是在給自己的詩寫序。”
“王勃真在給自己的詩寫序嗎？有誰聽說過關於這次宴會的有趣故事？”
陳貴良看向臺下。
班長李銳舉手道：“語文老師在課堂上講過。宴會舉辦者是當地都督，想讓自己的女婿出風頭。所以其他人都不敢寫，或者故意寫得很爛。但王勃不懂人情世故，一篇《滕王閣序》驚豔四座。由於寫得太好，都督沒有生氣，還誇王勃是天才。王勃當時沒有功名，寫文章之前沒人看得起他，這篇文章寫出來就出名了。”
這個故事流傳很廣，因爲具備扮豬吃虎、裝逼打臉的爽文套路。
不止學生們聽過，在座記者也多數都聽過。
陳貴良點擊鼠標，指着投影屏說：“這個故事，最早出自哪裡我沒查到。但《新唐書·王勃傳》裡有記載，稱別人都不敢寫，唯獨王勃敢動筆。洪州都督氣得去上廁所，每當王勃寫出幾句，吏員就去廁所彙報。一篇文章還沒聽完，都督就已直呼天才。”
“還說王勃都不用仔細構思，喝醉了就睡，睡醒了便寫，不改一字而成篇。‘腹稿’這個詞語，就出自此典故。”
“感謝學校開放圖書室，讓我能查找《新唐書》。”
最後一句話，嚴校長聽得極爲受用，培養出文學天才他也有功勞。
媒體記者和學校師生，也聽得津津有味，還知道了“腹稿”的典故出處。
“《新唐書》就是瞎編的！”
陳貴良猛地來一句，擲地有聲。
臺下衆人，立即來了精神。
一個高中生，敢斷言《新唐書》瞎編亂造？
只見陳貴良再次點擊鼠標：“唐代的科舉和官場，跟宋明清是不同的。唐代雖然也有科舉，但做官主要還是靠舉薦。出身門第比科舉更重要。”
“而王勃出身河東王氏，屬於太原王氏的分支。《三字經》裡有一句‘五子者，有荀揚。文中子，及老莊’。‘文中子’即王通，正是王勃的爺爺！”
“宋人編《三字經》的時候，把王勃的爺爺跟老子、莊子、荀子、揚雄並列爲五子。可以想象王勃的出身有多麼顯赫。在注重門第的唐代，一個地方都督敢跟王勃擺臉色？”
“歐陽修在編《新唐書》時，代入的是宋代官場環境，卻沒有仔細考究唐代什麼情況。至少在《王勃傳》這一節，《新唐書》絕對是瞎編的！”
山城晚報的記者舉手說：“《三字經》成書於南宋，或許王通在唐代並不出名，而是在宋代才地位提升的。”
“也有可能。”
陳貴良微笑點擊鼠標，投影屏出現一串文章標題。
陳貴良說：“《王子安集》很難買到，新華書店裡找不到，網絡上也搜不見。上個星期，我請嚴校長帶我去本市的川理工圖書館，有幸發現了一本1995年出版的《王子安集註》。”
“在王勃的這本文集裡面，收錄了四十多篇序文。其中一大半，都跟《滕王閣序》一樣，是王勃在宴會時做的序。也就是說，王勃不論走到哪裡，都屬於明星人物，宴會作序都由他來執筆。”
“而王勃寫完《滕王閣序》沒兩年就死了，這些序大部分都比《滕王閣序》更早。王勃早就出名了，洪州都督敢欺負他？這也能佐證《新唐書》是瞎編的。”
臺下的老師和記者，已然被陳貴良說服。
因爲投影屏幕上，密密麻麻全是王勃的《XXX序》。那些序文標題，要麼跟宴會有關，要麼跟旅遊有關，都是一大幫官員和文人在聚會。
王勃被洪州都督欺負，被在座文人歧視，肯定是假的。
《新唐書》的相關內容也是假的。
每次宴會，王勃都是酒席上最靚的仔！
陳貴良繼續點擊鼠標：“王勃的這些序，很多都帶着‘一言均賦’，又或者‘人採一字’、‘人分一字’、‘人賦一言’。後面則緊跟‘四韻’、‘六韻’字眼。”
“如果按照語文教材的註解，這是他把自己的詩寫完了。有必要每次都提這種廢話嗎？”
“我們再看唐代其他詩人的宴會序文。”
記者、領導、師生看向投影屏，上面列出初唐四傑的幾篇序文選段。
全都有跟“一言均賦，四韻俱成”類似的詞句。
很明顯，這不是什麼客套話，而是宴會序文的標準格式。
陳貴良繼續說：“隋唐文人聚會寫詩，也要按規矩來。宴會主辦者，會提前選擇很多字做韻腳。參與者現場分配一個字，寫詩必須跟這個字押韻。同時還要規定寫多少句。”
“【一言均賦】，即每人選一個字押韻，大家一起來寫詩。”
“【四韻俱成】，即所有人的詩，必須有四個韻腳，必須寫出來八句。”
“這兩句，是王勃在宣佈寫詩的規則。而不是像語文書的註解那樣，說什麼我把自己的詩寫好了！”
在場衆人，包括學生在內，聽到這裡都恍然大悟。
嚴校長更是當場拍巴掌，引導大家一起鼓掌。
掌聲結束，陳貴良繼續說：
“宴會上寫詩，標題也有固定格式，必須寫明自己分到哪個字做韻腳。這樣才方便大家評價優劣，以及判斷他是否違規。”
“比如王勃的《上巳浮江宴韻得止字》，又比如宋之問的《陪羣公登箕山賦得羣字》。”
“所以，語文課本里的《滕王閣詩》也是僞作！”
陳貴良再次拋出暴論。
不少記者已坐直身體，他們這次有新聞寫了。
“爲什麼《滕王閣詩》是僞作？首先它標題就不符合格式。”
“其次，《滕王閣詩》有六個韻腳，不符合《滕王閣序》給出的【四韻俱成】規則。這首詩還中途換韻了，不符合《滕王閣序》給出的【一言均賦】規則。”
陳貴良害怕在座之人看不懂，還在做PPT的時候，畫圈標註了《滕王閣詩》的六個韻腳。
隨即，陳貴良總結道：
“《滕王閣序》的完整標題，是《秋日登洪府滕王閣餞別序》。這表明，王勃參加的是一場送別宴。”
“最後一段的正確翻譯是：我有幸受邀參加送別宴，並斗膽記錄盛況、留下贈言。至於寫詩作賦的任務，就交給在座的諸位了。我冒昧寫出這篇序文，分給每人一個字做韻腳，大家必須寫出四韻八句詩。請諸位盡情展現你們的才華吧！”
“因此可以斷定，《滕王閣序》寫在開席之後、寫詩之前。相當於宴席詩會的開場白，王勃代表洪州都督給詩會定性、宣佈規則。”
陳貴良放開鼠標，朝着臺下說：“所以，語文課本對‘一言均賦，四韻俱成’的註釋錯得離譜，導致學生對整篇文章及其創作背景都理解偏差。而且課本後面給出的《滕王閣詩》也屬於僞作。”
“我建議，下次編語文教材時改一下。”
“另外，編教材的時候，肯定參考了很多工具書。那些工具書，估計也全錯了。”
“我買的2002年蘇省古籍出版社《古文觀止》的註解是對的，我語文老師買的1988年嶽麓書社《古文觀止》就是錯的。但是，兩版《古文觀止》都附錄了僞詩。”
“我建議，把相關工具書也改一下！”
現場媒體記者，已經在構思新聞標題。
《天才文學少年質疑語文課本，建議教育部門修改教科書》。
《高中生引經據典，駁斥新唐書和語文教材謬誤》。
《天才少年古文功底深厚，名校破格錄取有何不可？》。
《試論當代語文教育的缺陷——教材編委會專家羣體，爲何不及一個高三學生？》。