表弟讀高三的時候，給我打電話聊他學習的事情。說到複習，他舉了一個小例子：生物選擇題，他做得非常快，10分鐘就做完，但是總會錯一兩道。這一兩道題的答案解析，他要花30分鐘來看。錯題讓他覺得很沮喪，他覺得已經很努力地複習了，按道理不該錯，他把原因歸結爲自己複習得不夠好。
問他對了幾道題，他說十幾道。
我就問他：“10分鐘就做完，錯了一兩道題，你還覺得沮喪，是不是你心裡期望一道不錯呢？是不是覺得全對才安心呢？”
表弟說：“是。”
我反問他：“假設你已經複習得非常充分了，你敢保證一道都不錯嗎？”
表弟說：“不敢。”
我又問他：“你聽說有幾個人高考生物是答滿分的呢？”
表弟說：“很少。”
我繼續說：“你給自己定了一個沒法達到的目標，不沮喪纔怪呢！別忘了，你不是神仙！如果第一輪複習你就全都對了，那第二輪複習還能做什麼呢？你複習的目標不是做到全對，而是儘量提高命中率！”
電話那邊，表弟似乎是一副恍然大悟的樣子，語氣也興奮起來：“哦，對呀，我不是神仙！有錯誤是正常的，全對纔不正常，我的任務是提高命中率。哎呀，你這麼一說，我心裡就輕鬆了，要不每次一錯題，我就很煩。這事兒我終於明白了……”
在我們聊天的過程中，這幾句話表弟重複了四五遍，生怕忘了一樣。
後來，表弟問我：“你說我花30分鐘看那一兩道題的答案解析，合適嗎？”
我繼續反問：“就算你看明白了，花費這30分鐘你覺得划算嗎？”
表弟覺得不划算，每次30分鐘，加在一起就是非常可觀的一個數字，於是我們討論怎樣複習更有效。最後討論的結果是——不會做的那一兩道題，可能是比較難的。不妨先簡單看一下，如果完全沒有頭緒，先放過，但要把這道題標記出來。做題的同時，自己再有針對性地複習課本，複習完一遍，再看看這些錯題，能做出來的過濾出去，繼續做題、鞏固、複習課本，然後，再回頭看這些題目。這樣一輪輪地過濾，基礎就紮實了，很多難題也會迎刃而解。
表弟一聽，覺得這是個高效的辦法，他再也不用和那些難題死磕了，決定試試。
這個交流讓我很感慨。在大人看來這是顯而易見的道理，但很多學生都會走入這個誤區——做題想全對，複習想一步到位。我當年讀書的時候也是這樣。爲什麼一個十幾歲的孩子會被這樣一個淺顯的道理絆倒呢？
我們只是關心孩子的學習成績和學習態度，卻很少關心孩子的學習方法和複習能力。
恰好之前也有一位家長因爲複習的事情對孩子發火。考試之前媽媽讓孩子去複習，結果孩子胡亂翻了翻書，就宣告任務完成。媽媽覺得孩子應付差事，就對孩子發了脾氣，讓孩子重新複習。孩子坐在書桌前仍是一臉茫然，媽媽覺得孩子是故意對抗，便怒不可遏了。聽了媽媽的描述，我問媽媽：“你的孩子會複習嗎？”她很詫異地反問我：“都讀五年級了，能不會複習嗎？”
接下來我又問這位媽媽：“你小的時候是怎樣複習的呢？”這位媽媽說，她小的時候從來不讓父母操心，每天都把作業完成得好好的，老師讓複習，她回家就認認真真地複習。
這樣的話我聽過許多遍。很多媽媽小時候是乖孩子，認真對待父母或老師的要求，以自己爲參照來比對孩子的行爲，就會對孩子相當不滿。而且她們怎麼都想不明白：作業那麼簡單，複習那麼簡單，你怎麼就不做呢？
我與這位媽媽分析孩子複習能力的來源。作爲比較聽話的孩子，從一年級開始，老師讓複習，孩子就會認真地複習。通常在低年級的時候，老師對複習的要求說得比較具體，只要按照老師的要求去做，漸漸地，孩子就有了自己的複習方法和套路。到了高年級，老師通常在佈置任務時只是籠統地說一句“複習”，但是這樣的孩子已經養成了複習的習慣，因此感覺複習很簡單。
而有的孩子未必這樣認真，老師的要求到他們那裡難免會打折扣。尤其是讀課文和複習最容易應付，因爲這樣的作業沒有書面的證據，老師也沒法檢查。我小時候也是這樣，如果老師說“今天的作業是複習”，我立刻心花怒放，因爲在我看來，這相當於沒留作業。如果孩子從小就不重視老師的複習作業，就算到了高年級，依然不懂基本的複習方法。
對於不懂如何複習的孩子，我們硬逼着他坐在書桌前也無濟於事。遇到這種情況，我們需要簡單輔導一下，讓孩子知道該怎樣複習。
我問一些擅長複習的媽媽們怎樣輔導孩子複習，多數媽媽表示，她們只是直接告訴孩子怎樣做。要做到高效複習，並不像我們想象得那樣簡單。就我的觀察，許多認真複習的人效率並不高，靠拼時間來提高成績往往沒有多大效果。善於複習的人則要像個大將軍一樣安排一切，在最短的時間內取得最佳效果，因此，統籌方法很重要。我不贊成父母直接幫孩子安排，那樣的話，孩子能很好地完成今天的複習，但永遠培養不出獨立的統籌能力。
面對一個複習任務，我們首先要弄清幾個基本條件：有多長時間？要複習哪些內容？重點是什麼？難點是什麼？薄弱點是什麼？應該複習到什麼程度？應該用怎樣的方法？
很顯然，這是一個分解目標的過程。不但要懂得選擇，還要學會放棄。要教孩子在此基礎上列出一個複習方案，然後按部就班地執行，而不是像無頭蒼蠅一樣到處亂撞。
複習方案，不妨先讓孩子自己列出來，我們在此基礎上提出一些建議。考試之後再回頭印證這個方案，看複習得是否精準，是否合理，有沒有做無用功，有沒有遺漏的地方，還可以作出哪些改善。這樣孩子複習的效率會不斷提高，也就不再排斥複習了。只有掌握了方法，才能真正從“被教”變爲“學”。孩子光愛學習還不夠，還要會學習，這樣，學習就不再是苦役，而成爲愉快的過程。
比如，一個五年級的孩子，需要在一個半小時內複習一個單元的內容，在父母和孩子的共同努力下，列出如下的複習方案：
第一步，先把不會的字和重點的詞標出來。不會的字寫3遍，其餘的字詞快速地看一遍。重點的詞口頭造一個句子。
第二步，讀一遍課文。
第三步，把這個單元的作業和練習冊中做錯的地方看一遍。
考試之後一總結，發現字詞的複習效率總體很高，但漏掉了詞語的解釋，導致丟分。讀課文的效果不明顯，但重新複習出錯的地方則非常有用，避免了很多錯誤。這樣總結之後，改進策略也出來了。當然，在此基礎上，還可以考慮多套方案，每次選一種，互相比較，最終選出最高效的方案。經過一輪又一輪的改進，孩子不但變得善於複習，也會樂於複習。等孩子學會複習，父母就可以及時放手。
指導孩子複習有兩個誤區，一個是以爲越多越好，拼時間，不講效率。養成這樣的複習習慣，孩子到了高年級會非常吃力。另外，孩子複習時的狀態也不是看起來越緊張越好。通常，父母看到孩子爲考試着急就會很欣慰。其實這是非常大的誤解。通常，焦慮水平和學習效率之間是倒U字曲線的關係。零焦慮和過度焦慮都不利於學習效率的提高。孩子的緊張一旦能從神態上識別出來，實際上已經到了慌張的程度。不要爲了我們自己安心而人爲地提高孩子的焦慮水平。
爲什麼許多孩子都像我表弟一樣，對了十幾道題沒感覺，錯了一兩道題目卻鬱悶難過？這固然與目標設定太高有關，還與我們總盯着孩子的錯誤有關。
我見過很多家長輔導孩子功課，常常有這樣的指責：“哎呀，這道題錯了，告訴你多少遍了？怎麼老是粗心呢？你就不能長點記性？”其實孩子做了20道題，只錯了1道。你看，我們的眼睛對那19道正確的題目都視若無睹，偏偏盯着一道錯題不放。上來就批評指責，那19個正確彷彿天經地義，孩子的努力全部被抹殺了。慢慢地，孩子也學會用這種眼光看待自己，總盯着自己的錯誤，抹殺自己的努力，忘記了那正確的大多數。本來做得很好，卻一直生活在沮喪之中，這會導致孩子產生自我否定和自我攻擊的傾向。
複習，只有保持從容與平靜，才能找出最佳策略，並且複習得踏實到位。過度焦慮會影響考試的發揮，因此，不要把孩子緊張與否當作衡量學習態度的標準，關鍵要看孩子做了什麼，效果怎樣。