針對這個細節，我和這位家長展開了一段對話。
我：“‘只要你知識學會了學懂了，打多少分得多少名都沒關係，媽媽都高興’——這句話想表達什麼意思呢？”
家長：“其實我是想灌輸一種觀念，分數不是最重要的。”
我：“分數不是最重要的，那什麼重要呢？”
家長：“掌握好知識。”
我：“掌握好知識，卻考了很低的分數，這種情況多見嗎？分數真的不重要嗎？”
家長：“當然還是重要的，這樣對他說有點違心。”
我能理解媽媽的心情，她不想讓孩子有分數方面的壓力。不過話又說回來，行動是最好的語言，如果媽媽對分數很淡定，何必灌輸？如果媽媽心裡很在意，灌輸又有何用？
“分數不是最重要的”，這句話常常是教育孩子的開場白，緊接着便拋出限制性條件——但是，你得把知識都掌握了！高水平考出低分數的情況並不多見。只要是正常發揮，分數和知識掌握情況是基本吻合的。一邊說分數不重要，一邊還要求學會學好，這本身就是矛盾的，會給孩子造成認知上的混亂。說到底，分數還是重要的嘛！既然如此，我們何必如此虛僞呢？
關於分數，我反對兩種傾向，一種是過度重視，一種是表面不重視，內心過度重視。
通常，考試分爲兩種——檢驗性的和選拔性的。平常的測驗，乃至期末考試，都是在檢驗知識掌握情況，只有中考、高考這樣的選拔性考試，才能決定孩子的命運走向。這樣至關重要的考試，一輩子也沒幾次。
所以，對於檢驗性的考試，高几分低幾分，沒必要過度糾結，分數是知識掌握的晴雨表，如果分數低了，只能說明這一段的學習還需要鞏固。至於選拔性的考試，釘是釘鉚是鉚，少一分也不能錄取，由不得我們不重視。
因此，我們要給分數一個恰當的位置。分數不是洪水猛獸，我們不如大大方方承認：分數是重要的！關鍵是我們重視的到底是具體的數字，還是重視分數背後隱藏的信息？
我們不妨問自己：得知孩子考了一個特別高或特別低的分數，心中第一個想法是什麼？如果這個分數給你造成了很大的心理衝擊，讓你很快進入興奮或惱怒的情緒中，我大致可以判斷出，你重視的是具體的數字。如果看到分數馬上去分析：這次孩子的分數爲什麼會這樣高，或者爲什麼會這樣低？這背後的原因大致有哪些？最近有哪些因素影響了孩子？孩子的體驗是怎樣的？他現在最需要做什麼……這個思考路徑比較長，而且是以問題爲中心，不是以情緒爲中心。那麼我可以確信，你更重視分數背後隱藏的信息。
分數背後到底隱藏了哪些信息呢？在我看來，至少包括知識的掌握情況、學習態度、學習能力、學習效率、應試技巧、心理素質等方面。當然，對分數的解讀，需要建立在對孩子連續觀察的基礎上。
平日裡我們對孩子的關注和觀察，可分爲兩種傾向。一種是比較關心結果，如作業是否寫完？知識是否學會？如果都做到了，父母便收回關注的目光，也不再與孩子交流。有的孩子向父母抗議：“你眼裡只有作業，沒有我！”事實上，許多家庭的親子溝通只有作業這一條通路，從這個意義上說，孩子說的沒錯。另外一種傾向則比較關注過程，雖然父母不說什麼，但一直在默默關注孩子的狀態：心情是否愉悅？寫作業速度如何？哪個地方花的時間比較多，是因爲累了，還是沒弄懂？做完作業，孩子是否有成就感？對於新知識，孩子是期待還是排斥……
如果我們把父母關注的目光比作雷達，那麼，關注結果的父母，雷達是定點追蹤；關注過程的父母，雷達是全面掃描。
如果只關注結果，我們在解讀孩子分數的時候就會遇到困難。我們沒有關注結果之外的東西，自然不知道孩子高分或者低分的原因，也不知道這個過程到底發生了什麼，不知道孩子有什麼收穫，或者遇到了怎樣的困難。如果我們更關注過程，對孩子有很多細微的觀察，就會有足夠的線索支持我們深度解讀分數所傳達的信息。
有的家長看上去很少教育孩子，孩子各方面卻都很優秀。其實，與這種默默關注有很大的關係。我發現，如果我們總是默默地關注孩子，孩子很快便會覺察到，並且，父母與孩子彼此之間會有一種無言的默契。任何人都希望得到正面關注，孩子也不例外。那種包容、關切的目光，是對孩子最好的心靈按摩。許多家長都很關心怎樣讓孩子內心充滿力量，其實不難，給予孩子正面的、積極的關注，就是最好的支持。當然，還要少說爲佳，如果邊觀察邊嘮叨，觀察就變成了挑剔。
怎樣解讀試卷中所隱含的信息？怎樣讓孩子重視這些信息？其實非常簡單——越過分數，關注具體的問題並進行全面的總結。比如，看到一張分數很低的考卷，我們不必盯着分數不放，情緒激烈地批評孩子，而要帶着平靜的心情，具體問題具體分析。比如，哪裡錯了？這個錯誤告訴我們什麼？是完全不會、掌握不牢固、解題思路不對、運算錯誤、心裡緊張，還是因爲時間安排不合理？等等……原因分析出來，對策也是顯而易見的，孩子便知道下次應該注意什麼。如果分數高，就一起來總結成功經驗。
其實，我們不必大包大攬地幫孩子分析，孩子比我們更瞭解自己的試卷，如果孩子不會分析，我們只需點撥一二，爲孩子提供一個參考思路就可以了。慢慢地孩子就掌握了這種方法，並且會在下一次考試中有所改進，我們根本不用再參與。至於如何總結經驗吸取教訓，可以讓孩子自己去完成。
挖掘分數背後隱藏的信息，分析試卷，絕對是一種能力。我發現，學習高手都極端重視並且善於進行試卷分析，就算考了很高的分數，也不會盯着分數自我陶醉。他們非常重視試卷本身，關注錯誤，也樂於總結自己學得好的地方。在接下來的學習中，會根據上次的考試情況，按梯度分配自己的精力，不會投入太多時間在已經掌握牢固的知識上，而是重點鞏固犯錯的知識點。
如果我們珍視自己的錯誤，善於挖掘分數所隱藏的信息，考試就會像個篩子一樣，篩選出孩子不會的知識點。每個分數都是來幫我們的，會成爲孩子進步的階梯。我堅信，如果方法得當，學習應該是一個快樂的、高效的過程。
也許你會問，怎樣引導孩子關注過程呢？其實，孩子親歷了整個學習過程，他本來就是最關注過程的人。過度關注結果，主要是大人“引導”的結果。如果家長重視分數，忽略學習過程，就會把孩子的注意力吸引到分數上面。分數高了，家長誇獎幾句，孩子便把試卷丟到一邊，覺得萬事大吉；分數低了，則想着回家怎樣交代。有的孩子甚至通過改分數、藏試卷來逃避責罰。有的孩子考試的時候會一邊做題一邊擔心，導致孩子心中“內在的父母”跑到課堂上去給孩子“精神監考”。我們過度重視結果，反倒干擾了孩子的學習，給孩子增加了無謂的壓力。這樣一來，分數便失去了它本來的功能。
在分數上似乎有一個悖論：越是盯着分數，越不容易得到理想的結果；如果一直關注過程，好的結果自然就來了。過度關注結果非但不容易使孩子得到高分，還可能引發更爲嚴重的後果，那便是孩子只以難易程度作爲選擇的唯一標準。一件事情，無論多重要、多有意義，孩子會首先看難度，如果覺得難，會立刻想着繞道走，這樣的孩子畏難情緒重，容易厭學。爲什麼會這樣呢？就是因爲我們對過程的忽視和否定。
學習往往是一個苦樂參半的過程，需要孩子付出時間、付出主觀努力，還會時常遇到困難，會勞累，會疲憊。但愛學習的孩子，也會從學習過程中獲得很多細微的樂趣。學會了一個字，新聽了一個故事，弄懂了一道題目，甚至工整地寫滿一頁字，都會讓他們滿心歡喜。如果關注學習的體驗和收穫，每一個小樂趣都是對孩子的“獎賞”，學習本身的樂趣會激勵着孩子去學更多的東西。
如果我們只看重結果，學習的過程和體驗就會被全部抹殺，學習就喪失了本身的意義，孩子會淪爲考試的奴隸。考得不好就要承受責備、懲罰，考得好，結果也僅僅是避開了批評。整個學習過程變成了一種單純的壓力事件，沒有任何樂趣可言，因此也沒有吸引力。經常聽家長給孩子描繪美好藍圖：現在好好學習，長大了可以……事實上，就算這些願望真的能實現，往往也是15年之後的事情，這個回報過程實在太漫長，就算成年人做投資，也未必有這樣的耐心，所以這樣的鼓勵通常是無效的。對於學習，如果孩子看到的只有障礙和阻力，視學習爲還債，這樣的學習，只是“機械學習”。
相反，重視過程的人，善於在做事的過程中收穫細微的“獎賞”，因此會以價值爲導向，選擇有意義的事情。這樣的選擇雖然有難度，但得到的“獎賞”也最多。樂趣是最好的老師，孩子善於捕捉樂趣和獎賞，才能自動自發地往前走。這樣的孩子關注知識的內在聯繫，關注學習本身，重視當下的體驗和感受，這是“有意義的學習”。
這兩種導向的人，人生走向亦各不相同。以困難爲導向的人，總是避開困難的事情，去選擇容易的事情。同時也避開了有意義、有價值的事情，到頭來會發現自己做了很多無用功。這樣的人生狀態，往往是忙碌而平庸的。
以價值爲導向的人，看重一件事情的意義和價值，志存高遠，敢於停留在困難界面，且逢山開路、遇水搭橋，奔着自己的目標去努力。這樣的選擇需要直面困難，但也更容易走向成功。一個人，如果始終堅持價值導向，他也就選擇了一種成功的模式，如此說來，成功的確是一種習慣。
我們對待分數時，最應該重視與挖掘培養的，是孩子發自內心的對“學習”這件事本身的樂趣，以及他們在今後漫長的人生路上對學習各種知識技能的熱情與信心。